La acción es el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje, para el Dr. Xavier Vargas Beal, que relaciona el desarrollo de competencias con el enfoque del aprendizaje significativo y el situado. Analizando y reflexionando que el proceso de enseñanza-aprendizaje es progresivo, La construcción del conocimiento, implica una construcción de la realidad, y en este sentido, del mundo y del modo de estar en él porque este se aprehende, desarrolla y reestructura a lo largo de un proceso educativo.
Asi los conceptos como: Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicológico de práctica socio-profesional en tanto que tal aprendizaje se sitúa en un espacio problemático concreto de la profesión, sin embargo, debemos reconocer que tiene también un aspecto intra-psicológico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el interés personal y en la zona de desarrollo próximo del estudiante. Del mismo modo, la acción no moviliza la organización de estos esquemas si no hay en ella proximidad cognitiva suficiente a las capacidades propias del estudiante Nos dan una idea de un amplio panorama en el cual podemos desarrollar bases firmes para la creación de las competencias.
Las teorías que refieren a la construcción del desarrollo cognitivo estudian, las actividades que en contexto, construyen el conocimiento a través de lo teórico-verbal a la practica y de variantes como lo personal, lo social y lo ambiental, lo que desemboca finalmente en el ámbito socio-cultural y profesional.
Aun antes de nacer, desde el vientre de nuestras madres adquirimos conocimientos a través de sus emociones. Por lo anterior, el aprendizaje pareciera seguir bajo un código simple y trivial cuando a veces decimos que nadie nace sabiendo, porque el conocimiento no pre-existe como tal, sino que es construido en el momento de la acción misma y lo que aplicamos es la movilización organizada de lo aprendido y adquirido en el transcurso de la vida. Al igual que cuando aprendemos algo, a veces olvidamos que antes no lo sabíamos. Recuerdo un manual de turbo “C” donde el maestro tenia una frase al inicio, mas o menos decia: “Para aprender Turbo “C” es necesario ya saber Turbo “C”. En si el aprendizaje se da bajo una estructura compleja, con el único fin de responder a una demanda que moviliza recursos psico-sociales, que dan solución a un problema particular que es el aprendizaje adquirido.
Me gustaria recordar dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje. La construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje desemboca en el desarrollo de competencias profesionales, lo que debe contribuir a la mejorar en la práctica educativa y al mismo tiempo capacita al alumno para un área especifica del conocimiento, como lo ilustra el trabajo del Dr. Beal que brinda una relación de los aprendizajes por competencias.
lunes, 14 de diciembre de 2009
¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Definitivamente la concepción del socio-constructivismo, es el modelo mas afín a la especialidad estas concepción esta basado en muchas de las ideas de Vigotski , considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Enfatiza en los siguientes aspectos:
Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" desde un niño de maternal hasta los estudios de doctorado y mas allá si tenemos la idea que un ser humano nunca deja de aprender.
Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula (en nuestro caso el foro, los correos y el Chat) debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento.
En nuestras aulas existen, en parte, todas las demás:
Perspectiva conductista
Condicionamiento operante: Formación de mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, asociacionismo, enseñanza programada. Esta concepción esta de la mano con la competencia genérica “Elige y practica estilos de vida saludables”. El alejarse de los vicios y fomentar las actividades físicas y mentales.
Teoría del procesamiento de la información
Captación y filtro de la información, almacenamiento momentáneo y organización y almacenamiento definitivo. La competencia (de ciencias experimentales) seria: “Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común”, pero se puede ver que podría ser otra competencia y estaría afín con lo que se vive en el aula.
Aprendizaje por descubrimiento
Experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción y currículo en espiral. La competencia (de ciencias experimentales) seria: “Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance”, esto lo podemos ver en las prácticas del taller.
Aprendizaje significativo
Condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de organizadores previos, diferenciación y funcionalidad de los aprendizajes. “Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos” esta competencia, se aplica simplemente al medir el voltaje de un toma corriente con el multímetro, lo mismo que las competencias anteriores.
Psicología cognitivista
El aprendizaje es un proceso activo, condiciones internas (motivación, captación y comprensión, adquisición, retención), condiciones externas (actos didácticos). “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, la competencia genérica mencionada implica que el alumno esta influenciado tanto por sus propias convicciones y por su entorno exterior.
Constructivismo
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo (sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales), construcción del propio conocimiento mediante la interacción, reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Esta concepción de aprendizaje apenas la estamos madurando y aplicándola a nuestros alumnos, por eso menciono que tenemos un poco de todos los rasgos dentro del aula y en ningún momento están peleadas con las competencias que implementamos.
Ing. Daniel Gallegos Hernandez.
Importancia de la interacción social. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" desde un niño de maternal hasta los estudios de doctorado y mas allá si tenemos la idea que un ser humano nunca deja de aprender.
Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.
Aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. El aula (en nuestro caso el foro, los correos y el Chat) debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Cada uno construye (reconstruye) su conocimiento.
En nuestras aulas existen, en parte, todas las demás:
Perspectiva conductista
Condicionamiento operante: Formación de mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, asociacionismo, enseñanza programada. Esta concepción esta de la mano con la competencia genérica “Elige y practica estilos de vida saludables”. El alejarse de los vicios y fomentar las actividades físicas y mentales.
Teoría del procesamiento de la información
Captación y filtro de la información, almacenamiento momentáneo y organización y almacenamiento definitivo. La competencia (de ciencias experimentales) seria: “Aplica los conocimientos científicos para explicar el funcionamiento de maquinas de uso común”, pero se puede ver que podría ser otra competencia y estaría afín con lo que se vive en el aula.
Aprendizaje por descubrimiento
Experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción y currículo en espiral. La competencia (de ciencias experimentales) seria: “Contrasta los resultados con hipótesis previas y comunica las conclusiones a través de los medios que tenga a su alcance”, esto lo podemos ver en las prácticas del taller.
Aprendizaje significativo
Condiciones para el aprendizaje, relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, utilización de organizadores previos, diferenciación y funcionalidad de los aprendizajes. “Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos” esta competencia, se aplica simplemente al medir el voltaje de un toma corriente con el multímetro, lo mismo que las competencias anteriores.
Psicología cognitivista
El aprendizaje es un proceso activo, condiciones internas (motivación, captación y comprensión, adquisición, retención), condiciones externas (actos didácticos). “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, la competencia genérica mencionada implica que el alumno esta influenciado tanto por sus propias convicciones y por su entorno exterior.
Constructivismo
Considera tres estadios de desarrollo cognitivo (sensorio-motor, operaciones concretas y operaciones formales), construcción del propio conocimiento mediante la interacción, reconstrucción de los esquemas de conocimiento. Esta concepción de aprendizaje apenas la estamos madurando y aplicándola a nuestros alumnos, por eso menciono que tenemos un poco de todos los rasgos dentro del aula y en ningún momento están peleadas con las competencias que implementamos.
Ing. Daniel Gallegos Hernandez.
domingo, 15 de noviembre de 2009
Mi aventura de ser docente
Un día de trabajo...
Yo imparto el módulo de la especialidad de electrónica, como ya lo mencionó Carmen, son 17 horas a la semana. Cuando es teórico es un infierno para los muchachos, cuando es práctico muchos se pierden en el intento; en este tipo de materias lo mejor es combinar un poco de teoría y mucha práctica.
La investigación es fundamental para que tomen la iniciativa a la hora de tener que acrecentar su conocimiento.
Bueno, es martes (por ejemplo), me gusta entrar a las 7 de la mañana, para tener las mentes más frescas de toda la escuela, en un inicio estarán dormidas, pero con un simple comentario, se puede despertar el interés (la película de anoche, alguna noticia, etc.). No es conveniente iniciar con la clase, primero a despertarlos (que no pase de diez minutos, sino ya es fiesta). La puntualidad es importante por lo que si no llegan en ese tiempo ya no se les permite la entrada (salvo emergencias, hay muchachos que viven a más de una hora de la escuela o cualquier otra situación que se considere justificada). En un inicio, sí lo resienten, pero terminan por acostumbrarse, eso es lo importante, crear buenos hábitos en nuestros estudiantes.
Llevo mi clase en presentación de “Power Point”, pero como el proyector está en subdirección, no tengo acceso a él hasta después de las 8:30, por lo que de la manera tradicional se les dá la teoría para la práctica. En eso, ya nos dieron las 7:30, que es cuando llega el “casetero” (para sacar el equipo), como son prácticas muy básicas, yo les digo a los alumnos que se realizan en 10 minutos, pero que tienen más de una hora.
No me gusta decirles lo que tienen que sacar de material (a excepción de la primera clase), porque cuando estás en el trabajo no te dan a detalle de lo que necesitaras para cambiar un motor, únicamente te dicen cambia el motor numero 3 (Ej.), y eso es todo. Desde ese momento ellos piensan en qué necesitan para esa práctica. Nunca faltan los más retrasados en la clase, con ellos se tiene más paciencia y se les explica lo que van a hacer nuevamente, pero siempre dejando que piensen en qué necesitan, si no saben que es lo que necesitan es que no han entendido lo que tienen que hacer (flojera mental o no me doy a entender, suele pasar; por lo que le pido a otro alumno de los que si entendieron que les explique, siempre estando atento a esa explicación, muchas de las veces, una simple palabra que omitimos cambia todo).
A eso de las 9:00 ya estoy listo para mi presentación, tratando de durar únicamente de media hora a 40 minutos y continuamos con otra práctica. Ya habrán notado que son días de 4 hrs., continuas. Como no soy el único en el taller, solo me dan dos días como estos a la semana, las demás horas se cubren en el salón, donde se reafirma la teoría o se ven nuevos temas para prácticas futuras.
Nunca me ha gustado dividir al grupo, prefiero que estén ahí a ver qué tanto aprenden. En cierta forma, sí son muchos (42 alumnos este semestre) y poco el equipo. Algunas veces hay equipos de seis personas, pero la condición es que a cualquiera les puedo preguntar y si no responde no reviso la práctica, sólo se revisa cuando la mayoría comprendió el objetivo, en este día, fué verificar el voltaje en un circuito en paralelo con diferentes resistencias y un voltaje de 6 volts de corriente directa. Como ya sabemos el voltaje es el mismo no importando el valor de la resistencia. Siempre se trata de dar un ejemplo de la aplicación en la industria, o simplemente, en casa donde ellos tienen más experiencia.
Lo más común es que algunos equipos fallen, por lo que se invita a que tomen otro equipo, o aplicando la teoría, mencionen qué es lo que esperaríamos como resultados. Pero lo más prudente es que tomen otro equipo.
Me dá mucho gusto cuando logro el objetivo, y cuando no, me doy tiempo para explicarlo nuevamente. Creo que una buena práctica puede ser mejor que muchas que no se entiendan.
Saludos a todos.
Atentamente
Ing. Daniel Gallegos Hernandez
Yo imparto el módulo de la especialidad de electrónica, como ya lo mencionó Carmen, son 17 horas a la semana. Cuando es teórico es un infierno para los muchachos, cuando es práctico muchos se pierden en el intento; en este tipo de materias lo mejor es combinar un poco de teoría y mucha práctica.
La investigación es fundamental para que tomen la iniciativa a la hora de tener que acrecentar su conocimiento.
Bueno, es martes (por ejemplo), me gusta entrar a las 7 de la mañana, para tener las mentes más frescas de toda la escuela, en un inicio estarán dormidas, pero con un simple comentario, se puede despertar el interés (la película de anoche, alguna noticia, etc.). No es conveniente iniciar con la clase, primero a despertarlos (que no pase de diez minutos, sino ya es fiesta). La puntualidad es importante por lo que si no llegan en ese tiempo ya no se les permite la entrada (salvo emergencias, hay muchachos que viven a más de una hora de la escuela o cualquier otra situación que se considere justificada). En un inicio, sí lo resienten, pero terminan por acostumbrarse, eso es lo importante, crear buenos hábitos en nuestros estudiantes.
Llevo mi clase en presentación de “Power Point”, pero como el proyector está en subdirección, no tengo acceso a él hasta después de las 8:30, por lo que de la manera tradicional se les dá la teoría para la práctica. En eso, ya nos dieron las 7:30, que es cuando llega el “casetero” (para sacar el equipo), como son prácticas muy básicas, yo les digo a los alumnos que se realizan en 10 minutos, pero que tienen más de una hora.
No me gusta decirles lo que tienen que sacar de material (a excepción de la primera clase), porque cuando estás en el trabajo no te dan a detalle de lo que necesitaras para cambiar un motor, únicamente te dicen cambia el motor numero 3 (Ej.), y eso es todo. Desde ese momento ellos piensan en qué necesitan para esa práctica. Nunca faltan los más retrasados en la clase, con ellos se tiene más paciencia y se les explica lo que van a hacer nuevamente, pero siempre dejando que piensen en qué necesitan, si no saben que es lo que necesitan es que no han entendido lo que tienen que hacer (flojera mental o no me doy a entender, suele pasar; por lo que le pido a otro alumno de los que si entendieron que les explique, siempre estando atento a esa explicación, muchas de las veces, una simple palabra que omitimos cambia todo).
A eso de las 9:00 ya estoy listo para mi presentación, tratando de durar únicamente de media hora a 40 minutos y continuamos con otra práctica. Ya habrán notado que son días de 4 hrs., continuas. Como no soy el único en el taller, solo me dan dos días como estos a la semana, las demás horas se cubren en el salón, donde se reafirma la teoría o se ven nuevos temas para prácticas futuras.
Nunca me ha gustado dividir al grupo, prefiero que estén ahí a ver qué tanto aprenden. En cierta forma, sí son muchos (42 alumnos este semestre) y poco el equipo. Algunas veces hay equipos de seis personas, pero la condición es que a cualquiera les puedo preguntar y si no responde no reviso la práctica, sólo se revisa cuando la mayoría comprendió el objetivo, en este día, fué verificar el voltaje en un circuito en paralelo con diferentes resistencias y un voltaje de 6 volts de corriente directa. Como ya sabemos el voltaje es el mismo no importando el valor de la resistencia. Siempre se trata de dar un ejemplo de la aplicación en la industria, o simplemente, en casa donde ellos tienen más experiencia.
Lo más común es que algunos equipos fallen, por lo que se invita a que tomen otro equipo, o aplicando la teoría, mencionen qué es lo que esperaríamos como resultados. Pero lo más prudente es que tomen otro equipo.
Me dá mucho gusto cuando logro el objetivo, y cuando no, me doy tiempo para explicarlo nuevamente. Creo que una buena práctica puede ser mejor que muchas que no se entiendan.
Saludos a todos.
Atentamente
Ing. Daniel Gallegos Hernandez
Mi confrontación con la docencia
Primero, mencionaré que en secundaria llevé Dibujo Técnico como taller; ya en Bachillerato, técnico en Aire Acondicionado y Refrigeración y en el Tecnológico como ya lo había mencionado Electrónica. Dirán no tiene nada en común, pero la verdad es que sí me ayudo mucho cuando tomé mi primer trabajo formal.
Todo forma parte de uno, así que mi primer trabajo (por lo que se recibe un pago) fué de jardinero, no arreglaba plantas ni flores únicamente cortaba el césped o podábamos árboles; el segundo trabajo fué de pintor de casas; el tercer trabajo, lo conseguí cuando tenia 17 años en una marmolería (en el cuál duré únicamente 4 meses por lo pesado y los estudios, además mi papá me decía que no me hacia falta, pero el cuerpazo que tomé, eso sí que me hacia falta, de ser regordete y andar en la triple AAA (era ¡el camaleón! de oro, con todo y su camaleonina), pasé a ser galancillo y mi autoestima se fué muy alto); el cuarto trabajo era nada más los sábados haciéndola de anotador en juegos de softbol(Liga Magisterial), lo malo era el sol y no tener suficiente agua, pero la cerveza nunca faltó; ya en la universidad me gustó la carrera porque decían que era la más difícil de todas ya que llevaba más matemáticas, y como a mi siempre me han gustado, le entré; volviéndome así estudiante de tiempo completo y la sufrí porque no soy tan listo (mi memoria no retiene tanto) me considero más bien práctico. Antes de salir; el último año, el quinto trabajo fui repartidor de pan, manejaba una camioneta que se le apagaban las luces en plena carretera, el cofre salía volando cuando iba más de 50 Km/Hrs. y no traía placas. Bueno nunca me ha gustado estar sin dinero.
Ya cuando me recibí, tramité mi título con un curso de opción a tésis en Administración (bueno fue el que ofertaron). Hijo de padres con profesión de maestros, el sexto trabajo rápidamente unas horas en secundaria, pero en un inicio eran de Educación Física, siempre me gustó (y con mi experiencia desde la tercera cuerda pues bueno) así que ni batallé, sólamente se quejaron porque varios alumnos después de una semana les dolían las piernas por el ejercicio, por lo que me pidieron que bajara un poco más el ritmo. Ese año saqué el primer lugar en escoltas dentro de la escuela, tengo unos primos en el ejército y me dieron varios tips.
Felíz y con mi primer bebé en casa, el dinero ya no era suficiente; emigré de ciudad buscando un mejor trabajo, yo sabía que el incrementar horas estaba más que en chino (para mí el inglés). Tuve suerte el séptimo trabajo, a los quince días ingresé a Philips Monitors en Cd. Juárez, Chih., primero como técnico en CRT`s (Tubo de Rayos Catódicos) y al mes se me dió la oportunidad de ingresar como Ingeniero de Producto Eléctrico que fué el octavo trabajo, mucho puesto pero poca paga; había que agarrar experiencia. Las principales actividades eran: 1.- Soporte a líneas de producción (si un técnico de línea, no detectaba un falla, nosotros la analizábamos y se hacían las correcciones necesarias), 2.- Análisis de componentes defectuosos (se generaba documentación: EC "cambios de ingeniería", CP "cambios de producto", etc., los cuáles, eran enviados a la matríz en Taiwán con copia siempre a Holanda), 3.- Definir especificaciones del producto (aquí era pelearse al ponernos de acuerdo con los departamentos de Calidad y Equipo), etc.
La fábrica contaba con: 4 líneas de inserción automática, 6 líneas de chasís y por último 10 líneas de montaje. Era grande en ese tiempo después la cerraron.
El noveno trabajo fué como supervisor de mantenimiento en la compañía Climas y Fabricaciones de Torreón (Konfort), donde tenía ocho técnicos y ocho ayudantes a mi cargo. Nuestro único cliente era Soriana. Aquí si que había dinero. Logré pagar mi casa (en Gómez Palacio) en 3 años, no crean que es una casota, pero sí vivo muy confortablemente y cuando gusten está a su disposición, solo avisan para ponerle más agua a los frijoles. En este trabajo me dí cuenta que la docencia sí se me daba; todos los sábados ponía a estudiar a los ayudantes y lo reafirmábamos en el trabajo con la práctica, tengo el orgullo de contar con 4 técnicos nuevos (sin papeles por supuesto). Siempre la recomendación era de que estudiaran para poder sacar “el papel”, pero a esa edad y con la responsabilidad familiar, era muy difícil. Me dí cuenta que mucha gente tiene interés en aprender, pero se les pasa el tiempo y el momento para hacerlo.
Por razones de salud, nuevamente tuve que cambiar de domicilio, mi décimo trabajo es en el que me desempeño actualmente, dure 2 años con interinatos en el CBTis No. 4 contando con 10 Hrs., me recomendaron al CBTis No. 159 y después de un año de interinatos me dieron 15 hrs. en propiedad; hasta que el año pasado en agosto, aumenté a 20 Hrs. Me encanta lo que he realizado hasta la fecha, pero siento que podría mejorar mucho más, nuevamente gracias por la especialización. El principal obstáculo, es que los alumnos no tienen el menor interés en estudiar, he ahí donde entramos para poder prepararlos lo mejor que se puede. Siempre he pensado que si tienes algo que enseñar, alguien estará dispuesto a oírlo. Toda la descripción de los trabajos aquí es donde toman importancia, son cosas básicas que un simple comentario del pintor que fui, les llama la atención a un tema que quiero dar. Me gusta ser docente, lo disfruto y los sinsabores, que si son bastantes, los tengo presentes para no cometer los mismos errores.
Nunca me había puesto a analizar mi trayectoria espero no aburrirlos y que este trabajo sea lo que me piden.
Saludos a todos ustedes.
Daniel Gallegos
Todo forma parte de uno, así que mi primer trabajo (por lo que se recibe un pago) fué de jardinero, no arreglaba plantas ni flores únicamente cortaba el césped o podábamos árboles; el segundo trabajo fué de pintor de casas; el tercer trabajo, lo conseguí cuando tenia 17 años en una marmolería (en el cuál duré únicamente 4 meses por lo pesado y los estudios, además mi papá me decía que no me hacia falta, pero el cuerpazo que tomé, eso sí que me hacia falta, de ser regordete y andar en la triple AAA (era ¡el camaleón! de oro, con todo y su camaleonina), pasé a ser galancillo y mi autoestima se fué muy alto); el cuarto trabajo era nada más los sábados haciéndola de anotador en juegos de softbol(Liga Magisterial), lo malo era el sol y no tener suficiente agua, pero la cerveza nunca faltó; ya en la universidad me gustó la carrera porque decían que era la más difícil de todas ya que llevaba más matemáticas, y como a mi siempre me han gustado, le entré; volviéndome así estudiante de tiempo completo y la sufrí porque no soy tan listo (mi memoria no retiene tanto) me considero más bien práctico. Antes de salir; el último año, el quinto trabajo fui repartidor de pan, manejaba una camioneta que se le apagaban las luces en plena carretera, el cofre salía volando cuando iba más de 50 Km/Hrs. y no traía placas. Bueno nunca me ha gustado estar sin dinero.
Ya cuando me recibí, tramité mi título con un curso de opción a tésis en Administración (bueno fue el que ofertaron). Hijo de padres con profesión de maestros, el sexto trabajo rápidamente unas horas en secundaria, pero en un inicio eran de Educación Física, siempre me gustó (y con mi experiencia desde la tercera cuerda pues bueno) así que ni batallé, sólamente se quejaron porque varios alumnos después de una semana les dolían las piernas por el ejercicio, por lo que me pidieron que bajara un poco más el ritmo. Ese año saqué el primer lugar en escoltas dentro de la escuela, tengo unos primos en el ejército y me dieron varios tips.
Felíz y con mi primer bebé en casa, el dinero ya no era suficiente; emigré de ciudad buscando un mejor trabajo, yo sabía que el incrementar horas estaba más que en chino (para mí el inglés). Tuve suerte el séptimo trabajo, a los quince días ingresé a Philips Monitors en Cd. Juárez, Chih., primero como técnico en CRT`s (Tubo de Rayos Catódicos) y al mes se me dió la oportunidad de ingresar como Ingeniero de Producto Eléctrico que fué el octavo trabajo, mucho puesto pero poca paga; había que agarrar experiencia. Las principales actividades eran: 1.- Soporte a líneas de producción (si un técnico de línea, no detectaba un falla, nosotros la analizábamos y se hacían las correcciones necesarias), 2.- Análisis de componentes defectuosos (se generaba documentación: EC "cambios de ingeniería", CP "cambios de producto", etc., los cuáles, eran enviados a la matríz en Taiwán con copia siempre a Holanda), 3.- Definir especificaciones del producto (aquí era pelearse al ponernos de acuerdo con los departamentos de Calidad y Equipo), etc.
La fábrica contaba con: 4 líneas de inserción automática, 6 líneas de chasís y por último 10 líneas de montaje. Era grande en ese tiempo después la cerraron.
El noveno trabajo fué como supervisor de mantenimiento en la compañía Climas y Fabricaciones de Torreón (Konfort), donde tenía ocho técnicos y ocho ayudantes a mi cargo. Nuestro único cliente era Soriana. Aquí si que había dinero. Logré pagar mi casa (en Gómez Palacio) en 3 años, no crean que es una casota, pero sí vivo muy confortablemente y cuando gusten está a su disposición, solo avisan para ponerle más agua a los frijoles. En este trabajo me dí cuenta que la docencia sí se me daba; todos los sábados ponía a estudiar a los ayudantes y lo reafirmábamos en el trabajo con la práctica, tengo el orgullo de contar con 4 técnicos nuevos (sin papeles por supuesto). Siempre la recomendación era de que estudiaran para poder sacar “el papel”, pero a esa edad y con la responsabilidad familiar, era muy difícil. Me dí cuenta que mucha gente tiene interés en aprender, pero se les pasa el tiempo y el momento para hacerlo.
Por razones de salud, nuevamente tuve que cambiar de domicilio, mi décimo trabajo es en el que me desempeño actualmente, dure 2 años con interinatos en el CBTis No. 4 contando con 10 Hrs., me recomendaron al CBTis No. 159 y después de un año de interinatos me dieron 15 hrs. en propiedad; hasta que el año pasado en agosto, aumenté a 20 Hrs. Me encanta lo que he realizado hasta la fecha, pero siento que podría mejorar mucho más, nuevamente gracias por la especialización. El principal obstáculo, es que los alumnos no tienen el menor interés en estudiar, he ahí donde entramos para poder prepararlos lo mejor que se puede. Siempre he pensado que si tienes algo que enseñar, alguien estará dispuesto a oírlo. Toda la descripción de los trabajos aquí es donde toman importancia, son cosas básicas que un simple comentario del pintor que fui, les llama la atención a un tema que quiero dar. Me gusta ser docente, lo disfruto y los sinsabores, que si son bastantes, los tengo presentes para no cometer los mismos errores.
Nunca me había puesto a analizar mi trayectoria espero no aburrirlos y que este trabajo sea lo que me piden.
Saludos a todos ustedes.
Daniel Gallegos
Los saberes de mis estudiantes
Nos podemos dar cuenta de lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet, sólo teniendo una pequeña charla con ellos, así que esto fué lo que mencionaron:
Bajar música, imágenes, videos, películas; enviar correos, hacer sus metros, Chatear (Messenger y video Chat) facebook, descargar por medio de rapidshare, megaupload, mediafire, ares, wares, taringa, Zedge, limewire; comprar y vender por mercado libre, eBay, páginas de las propias empresas,etc.; para investigaciones académicas: Wikipedia, Google, yahoo, altavista, you tube, RSS, Ajacs, etc.
Los juegos en línea se han hecho muy populares, tanto que en algunos casos las personas se identifican más con su vida virtual que con la realidad de su entorno.
Para aprovechar esos saberes en el aula tenemos que fomentar las actividades grupales para enseñar a los que no saben por medio de los mismos compañeros, para que tengan oportunidad de ingresar y de manejar las herramientas que nos ofrece el Internet y de esta manera empezar a intercambiar conocimientos y habilidades que optimicen la realización de sus tareas de manera virtual.
La manera de implementarlo será:
Alumno-alumno, conocer las herramientas que ofrece el Internet, pudiendo realizarlas en su casa, un café Internet y escuela.
Docente-alumno, apoyo en la solución de problemas que se susciten al usar las herramientas del Internet, este apoyo se realizara en la escuela.
Alumno-docente, el alumno aportara experiencias sobre el uso y manejo del Internet, con la finalidad de enriquecer y eficientar su uso. Debemos ser concientes que muchos de nuestros alumnos nos rebasan en conocimientos para el manejo de estas nuevas tecnologías.
Por ejemplo, en el aula quedamos en:
Paola enseña a Méndez a bajar música en un café Internet.
Guty enseña a Paola a realizar sus reportes de prácticas por Internet (chateando) desde sus respectivas casas.
Juan Carlos enseña a Guty el uso del Facebook en casa de Juan Carlos.
Shet enseña al Profesor (o sea yo) a bajar videos de you tube en la biblioteca del plantel.
Devany enseña Rosendo bajar videos con Ares en la biblioteca de la escuela.
En una semana veremos los resultados, gracias.
Bajar música, imágenes, videos, películas; enviar correos, hacer sus metros, Chatear (Messenger y video Chat) facebook, descargar por medio de rapidshare, megaupload, mediafire, ares, wares, taringa, Zedge, limewire; comprar y vender por mercado libre, eBay, páginas de las propias empresas,etc.; para investigaciones académicas: Wikipedia, Google, yahoo, altavista, you tube, RSS, Ajacs, etc.
Los juegos en línea se han hecho muy populares, tanto que en algunos casos las personas se identifican más con su vida virtual que con la realidad de su entorno.
Para aprovechar esos saberes en el aula tenemos que fomentar las actividades grupales para enseñar a los que no saben por medio de los mismos compañeros, para que tengan oportunidad de ingresar y de manejar las herramientas que nos ofrece el Internet y de esta manera empezar a intercambiar conocimientos y habilidades que optimicen la realización de sus tareas de manera virtual.
La manera de implementarlo será:
Alumno-alumno, conocer las herramientas que ofrece el Internet, pudiendo realizarlas en su casa, un café Internet y escuela.
Docente-alumno, apoyo en la solución de problemas que se susciten al usar las herramientas del Internet, este apoyo se realizara en la escuela.
Alumno-docente, el alumno aportara experiencias sobre el uso y manejo del Internet, con la finalidad de enriquecer y eficientar su uso. Debemos ser concientes que muchos de nuestros alumnos nos rebasan en conocimientos para el manejo de estas nuevas tecnologías.
Por ejemplo, en el aula quedamos en:
Paola enseña a Méndez a bajar música en un café Internet.
Guty enseña a Paola a realizar sus reportes de prácticas por Internet (chateando) desde sus respectivas casas.
Juan Carlos enseña a Guty el uso del Facebook en casa de Juan Carlos.
Shet enseña al Profesor (o sea yo) a bajar videos de you tube en la biblioteca del plantel.
Devany enseña Rosendo bajar videos con Ares en la biblioteca de la escuela.
En una semana veremos los resultados, gracias.
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